602 Sarahi Estrada Astudilo : 2020

Tema central	Innovación socioeducativa para el apoyo de adolescentes en la situación de acogimiento familiar
Autores	Angelles Bangells
País y Universidad o grupo de referencia	UNIVERSIDADD DE BARCELONA.
Objetivos del programa	— Analizar las necesidades de los adolescentes acogidos en familia extensa en relación a los aspectos diferenciales del acogimiento familiar. — Diseñar y elaborar de forma cooperativa un programa de apoyo para los adolescentes acogidos en familia extensa. — Facilitar a los técnicos un nuevo procedimiento de formación y de intervención de carácter grupal.
Perspectiva Teórica
Perspectiva Metodológica	Está basado en la investigación cooperativa orientada al cambio.
Población Participante	57 adolescentes en una media de 15 años de edades
Duración de la intervención
Actividades Fundamentales	Dentro de cada espacio se crearon mesas de trabajo donde dialogan, comparten, juegan, ven videos, etc. Puede ser en equipos grandes o chicos.
Tipo de Resultados	Se formularon tres innovaciones socioeducativas. 1. Diseño del programa. 2. Integrar a todos los adolescentes para que se sientan acogidos. 3. Aplicar el programa, en intervenciones de equipos y lugares cómodos para las personas.
Contenido Resultados	2°INNOVACION: permita una implicación y la participación activa en los procesos de toma de decisión de los adolescentes acogidos; con ello se consigue un sentimiento de mayor seguridad y control sobre las cosas que les ocurren. 3° aplicación del Programa: se enmarca en las intervenciones de los equipos especializados de atención a la infancia y a la adolescencia; pero esto no significa que físicamente se tenga que realizar en sus dependencias. Es conveniente que el lugar donde se realicen las sesiones del Programa sea un lugar agradable y espacioso de fácil acceso a los jóvenes.
Conclusiones	El acogimiento familiar no es solamente una medida de protección a la infancia, sino un recurso normalizado de «familias que ayudan a otras familias» con la intención de mejorar la pertenencia y la calidad de las intervenciones, ya que aborda a la persona de una forma integral y en una relación mutuamente modificante con los otros y con su entorno cultural y comunitario. El «Programa de apoyo para adolescentes en acogimiento en familia extensa» presenta un nuevo modelo de intervención en el ámbito de protección a la infancia y llevado a cabo desde los equipos especializados, realizándose un trabajo grupal, utilizando grupos de apoyo, frente al seguimiento individual o familiar realizado hasta el momento.

Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS).

APRENDER A SER UNO MISMO: trabajo formativo de uno mismo para aprender a liberarse de uno mismo y así reflejar su trabajo con los demás.

APRENDER A CONVIVIR: llevar a cabo para superar la tendencia a la separación y al aislamiento entre personas para recuperarse del exceso de individualismo que lo valora en todo en función del propio interés, para abandonar las imágenes objetivadoras.

APRENDER A FROMAR PARTE DE UNA SOCIEDAD: formar parte de una colectividad tras haber alcanzado un buen nivel de civismo o respecto de normas y hábitos públicos y tras haberse convertido en un ciudadano activo, siendo una persona capaz de requerir os derechos le corresponden al mismo tiempo de sentir la obligación de cumplir los deberes que se tienen.

APRENDER A TRABAJAR EN EL MUNDO: trabajo que pretende dar un paso para implementar de manera reflexiva en cada joven una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la tierra. Se trata de una ética de la preocupación y del cuidado de la humanidad y de la naturaleza que resulta totalmente imprescindible en un momento de globalización.

Expliquen por que la reflexión ha de ser un componente indispensable de los programas ApS.

La reflexión juega un papel fundamental en los programas ApS, debido a que permite optimizar respuestas ante situaciones reales y demanda poner en práctica el análisis y la búsqueda de estrategias o soluciones para satisfacer las necesidades reales de forma eficaz; para ello en primer lugar el docente debe de poseer los conocimientos acerca de lo que quiere enseñar y al momento de estar transmitiendo el conocimiento a sus aprendices, debe tener un pensamiento crítico sobre su forma de actuar y observar si realmente su forma de enseñar es la más conveniente, para que sus alumnos adquieran el aprendizaje; la reflexión durante la acción es muy importante, ya que con esta se pueden identificar ciertas problemáticas y solucionarlas al momento o transformar su actuar de la manera que más le convenga, Pero también es fundamental después la acción ya que al reflexionar el maestro se prepara de la mejor manera, buscando mejores estrategias para enseñar y así obtener mayores y mejores resultados.

¿A que se llama aprendizaje experiencial?.
El aprendizaje experiencial se basa en la asunción de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias.

¿Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS?

Es un aprendizaje basado en las necesidades de su contexto social y entorno a conocimientos, habilidades y valores con la finalidad de buscar el bien común. Pero que en este mismo sentido tiene fines educativos que cumplen con la curricular aunque los contenidos son ejecutados de manera más significa, real y próxima a sus vivencias mediante proyectos de aplicación,

¿Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio?

Los desafíos que planean estas actividades se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. Los escenarios cooperativos permiten asumir retos ambiciosos que resultan imposibles de abordar de una manera individual.

¿Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio?

Relaciones de interdependencia positiva. La cooperación se concreta con las relaciones reciprocas entre iguales pero también en la articulación de las propias actuaciones con las de otros miembros de la comunidad.

Practica reflexiva (D. Schön);	La investigación-acción desde la acción docente (A. Barabtarlo)	El aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.)	Animación sociocultural desde la institución escolar (J. Trilla).
KKurt Lewin • Es un proceso de investigación, de continua búsqueda que conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexión, el trabajo y el análisis de las experiencias que se realizan que constituyen la actividad educativa. El Elliot • Principal representante de Investigación- Acción • Consiste en profundizar la comprensión del profesor de su problema. • Interpreta lo que ocurre en cada situación (profesores- alumnos, profesores-directores) • El estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma • Proceso de transformación de las prácticas de cambio social que se emprenden colectivamente	La investigación-acción se revela como uno de los modelos de investigación para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y continua formación permanente (rincón,1997).	El National and Comunity Service Act de 1990 (en Waterman, 1997) define a los programas aprender-sirviendo como un metodo para promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes a traves de la participación activa en experiencias organizadas de servicio que atienden a necesidades reales de la comunidad y que implican la colaboración entra la universidad y la comunidad, esta integrado por una carga académica y existe un tiempo para que los estudiantes hablen y reflexionen sobre la realidad que vieron y se desarrollan con ellos nuevas habilidades, con ello también busca ayudar al prójimo.	Se le conoce como Animación sociocultural al conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad (o un sector de la misma) y en el marco de un territorio concreto con el propósito principal de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo, tanto social como cultural

Lecturas Contrastando Paradigmas

Contrastando Paradigmas

Paradigmas de la práctica reflexiva D. Schon

La práctica profesional reflexiva permite al docente la construcción de conocimientos a través de la solución de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias y metodologías para innovar.

Schön destaca que, en la vida cotidiana, las personas adquieren el dominio de un saber que no pueden -en muchas ocasiones- describir; se trata de lo que hoy llamamos en el campo de la educación el Conocimiento Procedimental o el Saber hacer.

Entendido como “El saber Hacer”, es el componente mental, un conocimiento implícito inherente a la actividad práctica que acompaña permanentemente a la persona que actúa.

Schön distingue dos componentes en este “conocimiento en la acción”: el primero, de carácter teórico, que reúne el estudio científico –saber de libro-; y el segundo, que procede de la práctica profesional, lo táctico, espontáneo y dinámico –saber en la acción-.

Schön entiende la reflexión – conocimiento- como un análisis y propuesta global que orienta la acción, una condición previa necesaria para comprender la actividad eficaz del docente ante problemáticas singulares. Por lo tanto, el conocimiento teórico o académico pasa a ser instrumento de los procesos de reflexión sólo si este se integra de forma significativa a los esquemas del docente en su práctica –pensamiento práctico-. Este pensamiento práctico, según Schön, pasa por tres fases que lo componen: Conocimiento en la acción, Reflexión en y durante la acción y Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.

Conocimiento en la Acción.

Esta segunda fase, también denominada metaconocimiento en la acción, trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace según actúa. Schön la explica como una conversación reflexiva con la situación problemática concreta. Tal reflexión, surge de la sorpresa ante lo inesperado, según la inmediatez del momento y la captación in situ de las variables que se está viviendo.

Este análisis final, entendido como el análisis a posteriori, es la reflexión que el profesional realiza sobre las características y el proceso de la acción, constituyéndose en componente esencial para el aprendizaje del profesor. En ese sentido, el conocimiento aparece como un instrumento de evaluación, análisis, reconocimiento y reconstrucción de la intervención pasada, en relación con la situación y su contexto.

El profesional reflexivo (D.A. Schön)

Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.

Schön consideraba, que buena parte de la profesionalidad del docente y su éxito dependen de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos del aula escolar. Tal habilidad, denominada “reflexión en la acción”, integra inteligentemente el conocimiento y la técnica.

Zeichner identificó cinco modalidades de Práctica Reflexiva que aparecen en los programas reflexivos de capacitación:

• Académica: Se orienta a preparar profesores capaces de reflexionar sobre las materias que imparten, de modo que las transformen en estructuras comprensibles por parte de los estudiantes.

• Eficiencia social: Se trata de conseguir una enseñanza eficaz mediante la aplicación de técnicas que se deducen a partir de principio generales alcanza-dos en la investigación pedagógica. La reflexión consiste es una decisión estratégica, selección de la gama de técnicas disponibles la que se considera más eficaz. Nótese que ésta es la forma de proceder de la racionalidad técnica.

• De Desarrollo: La enseñanza se basa en los intereses y el desarrollo de los estudiantes; al mismo tiempo, toma en consideración el desarrollo del profesor como docente y como persona.

• Reconstrucción Social: El objeto de la reflexión es el contexto social económico y político para fomentarlas relaciones verdaderamente democráticas en el aula con tareas y justas en lo social.

• Genérica: Existe cierta ambigüedad respecto a las intenciones de los programas, así como a los contenidos de la reflexión

Cuando Schön analiza la práctica de los profesionales determina que su conocimiento en la práctica “se ejercita en ámbitos institucionales propios de la profesión y se organiza en función de sus unidades características de actividad y sus formas familiares de la práctica, y se ve impedido o facilitado por su tronco común de conocimiento profesional y por su sistema de valores ”Schon reconoce que cuando una práctica se torna muy repetitiva, el saber se vuelve cada vez más táctico y espontaneo y se deja de prestar atención a aquellos fenómenos que hacen diferente la situación.

La investigación-acción. Una didáctica para la formación de profesores. A. Barabtarlo.

EL PROFESOR ESTRATÉGICO

Las características de la actual sociedad y su incidencia en la educación plantean importantes desafíos al docente en el desempeño de su rol, que deben ser atendidos desde su formación inicial.

Monereo reconoce en la formación del profesorado una vía para enseñar estrategias de aprendizaje. Las define como:

[…] procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (op. cit., p. 27).

El autor plantea la necesidad de pensar en una formación continua que tenga en cuenta al profesor como aprendiz y como enseñante estratégico, y que le aporte instrumentos para:

• Interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que actúa.

• Tomar decisiones como aprendiz y como docente estratégico que le permita enriquecer su formación.

El aprendizaje mediante estrategias, es decir, a través de la toma consciente de decisiones, promueve el aprendizaje significativo (en el sentido de Ausubel, 1963) puesto que no se trata sólo de aprender a utilizar procedimientos, sino a valorar las condiciones de su utilización y su efecto en el proceso de resolución de la tarea.

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL MARCO DE LAS TEORÍAS SOBRE LA PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Pérez Gómez, plantea las características principales de cada una de estas perspectivas con sus correspondientes enfoques:

• La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir.

Dentro de la perspectiva académica el autor diferencia los enfoques enciclopédico y comprensivo. El docente debe formarse en la epistemología de la misma y en la filosofía de la ciencia en general, además de integrar conocimientos didácticos referentes a la disciplina que enseña para su eficaz transmisión.

· El profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas. En una valoración de esta postura, Pérez Gómez señala que la misma ha implicado un avance sobre el enfoque tradicionalista, artesanal y academicista, al entender que la enseñanza puede ser explicada con rigurosidad, sistematización y objetividad.

· La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en formación desarrolle sus propias experiencias

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se sustenta en la necesidad de contar con una formación básica en investigación, que permite al estudiante discutir conceptual y operativamente las condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir de la utilización del método científico, así como aplicar técnicas de investigación en diagnosticar problemas y desarrollar estrategias de intervención.

Aprender sirviendo un paradigma de formación integral comunitaria. México Editorial Progreso Puig, J.M. (Coord) (2009)

La definición de aprender sirviendo (servicio aprendizaje) es problemática porque debe expresar cómo dos complejos y muy distintos procesos (aprendizaje y servicio) se relacionan e interconectan Bringle y Hatcher (1995) lo definen como una estrategia experiencial en la cual los estudiantes participan en actividades de servicio organizadas que satisfacen necesidades comunitarias identificadas y reflexionan sobre la actividad del servicio de forma tal que incrementan su comprensión del contenido del curso, una apreciación más amplia de la disciplina y un mayor sentido de responsabilidad cívica”

El programa aprender sirviendo (servicio-aprendizaje) como una estrategia de enseñanza aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (Díaz Barriga, 2006) tiene sus fundamentos en los conceptos de experiencia educativa.

Sigmon fue el primero en delinear los cuatro principios esenciales de los programas aprender-sirviendo (Jacoby, 1996; Sigmon, 1990):

a) promueven y establecen una relación circular entre la práctica, los principios aprendidos y la práctica nuevamente.

b) aquellos que reciben el servicio están en control del servicio que se les brinda, es decir, tienen el rol fundamental de definir sus propias necesidades (autodiagnóstico)

c) aquellos que reciben el servicio desarrollan la habilidad de servir y ser servidos por sus propias acciones (autodesarrollo)

d) aquellos que dan el servicio son también aprendices y tienen control sobre lo que aprenden.

Los programas aprender-sirviendo descansan en la teoría de aprendizaje experiencia propuesta por Dewey que fue un defensor de la idea de que "hay una relación íntima y necesaria entre los procesos de experiencia reales y la educación". Para él, la educación debería darse a través de experiencias; sin embargo, enfatizaba que no todas las experiencias eran necesariamente educativas. Para ser educativas, la calidad de una experiencia tiene que ser considerara a través de dos aspectos: la dimensión de agrado-desagrado para el estudiante y su efecto sobre experiencias futuras.

Dewey recomendó que los educadores deberían diseñar el tipo de experiencia que no sólo no alejara a los estudiantes, sino que promovieran que fueran deseadas nuevas experiencias en el futuro. Para que una experiencia sea educativa, se deben cuidar dos criterios fundamentales: continuidad e interacción.

Howard (1993) piensa que las experiencias aprender-sirviendo promueven una forma de aprendizaje que va más allá del aprendizaje promovido por la educación tradicional. Las experiencias aprender-sirviendo permiten sintetizar conocimiento, ya que requieren de articular el presente y el pasado del aprendizaje, alientan el aprendizaje sobre la diversidad cultural, permiten y promueven el desarrollo de valores siempre y cuando confronten a los estudiantes con las problemáticas sociales y enfatizan la responsabilidad, finalmente, alientan el pensamiento crítico ya que los lleva a "distinguir qué es y qué no es importante en el contexto no filtrado del mundo real".

La animación socio cultural desde la institución escolar Jaume Trilla.

J. Trilla: “El conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad, y en el marco de un territorio concreto, con el propósito principal de promover a sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo, tanto social como cultural”

Educación: acción de los animadores para promover la participación.

Participación: cualquier actuación tendrá como objetivo promoverla entre el grupo con el que se interviene. Transformación: siempre se pretende una transformación para avanzar y crecer social y culturalmente.

CONCEPTO DE ASC

Elementos comunes Un sujeto: El animador, facilitador de la acción. Una acción: elemento dinámico de cambio y transformación.

Un destinatario: el grupo o comunidad que realiza la acción.

La animación responde a una acción específica, facilitada por un animador, que incidirá en un grupo concreto y deberá tener una intencionalidad.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Cultural: enfatiza en el desarrollo de la cultura, la igualdad de oportunidades, expresión y creación artística, respeto a la diversidad cultural…

Social: enfatiza el desarrollo social y comunitario, igualdad social, calidad de vida, concienciación y transformación social…

−Desarrollo comunitario: participación y asociacionismo. −Asistencia social: paliar los problemas o conflictos de las personas, para q sean ellos mismos los que los solucionen.

Educativo: formación integral de la persona (autonomía, espíritu crítico, participación en la vida social). Ej.: escuelas de adultos, universidades populares, centros de enseñanza, formación ocupacional, equipamientos de ocio como ludotecas…

ÁMBITOS DE LA ANIMACIÓN MODALIDAD CLAVES METODOLOGÍA ACTUACIÓN Cultural Creatividad, artes, expresión, ocio Actividad Casas y centros culturales, Centros polivalentes, Escuelas artísticas Social Participación, Transformación, Dinamismo, Cambio social Integración Grupo o comunidad Asociaciones, Movimientos, Ciudadanos, centros cívicos-son Centros de acción social o de SS.SS. Educativa Desarrollo personal, Cambio de actitudes, Sentido crítico, Responsabilidad, Sensibilización, Motivación, Concienciación Persona Universidades Popular EPAS Educación compensatoria Centros ocupacional Activ extraescolares Club de ocio.

ASC NO FORMAL INFORMAL ÁMBITOS O ACCIONES

Naturaleza, turismo, deporte, ed. extraescolar, tiempo libre, ed. adultos, clubes… Escuela o escuela de naturaleza o casas de colonias. Fiestas populares, folklore, …

UNIVERSALIDAD

Va dirigida a todos los sectores de la población. Sólo es universal en uno de sus niveles: Ed. Básica o Primaria. A todas las personas.

INSTITUCIÓN

Generalmente se realizan fuera del sistema reglado de educación y en algunas ocasiones en un contexto formal. Se da en una institución específica: la Escuela. Es la menos institucional.

ESTRUCTURACIÓN

Está planificada y sistematizada. Está jerárquicamente estructurada y organizada por niveles, ciclos, períodos... No está organizada.

EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL

• Como profesión: años 90

• Anteriormente: ha habido personas dedicadas a este campo. Perfil del animador:

• Carácter de trabajo: voluntario o profesional.

• Tipo de gestión realizada: animador o dinamizador de grupo

• Ámbito de intervención: educativo, cultural, socio-asistencial, socioeconómica Características del animador:

• Educador: para cambiar actitudes hacia la participación.

• Agente social: para implicar a los individuos en compromisos sociales.

• Relacionador: para establecer comunicaciones positivas entre todas las instituciones y personas.

Proyección sociocultural de otras instituciones sociales, culturales y recreativas son instituciones que tienen por el propio contenido de sus actividades una proyección sociocultural indudable.

Eventos socioculturales y actividades vacacionales se refiere a fiestas, celebraciones o encuentros eminentemente populares en los que la participación ciudadana constituye un elemento fundamental.

Espacios y recursos materiales para la actividad sociocultural es una forma de favorecer actividades y relaciones sociales que por su naturaleza popular, abierta y participativa.

Centros y servicios de información, asesoramiento e intercambio sociocultural la cantidad y diversidad de posibilidades de actividad sociocultural que las ciudades ofrecen, a menudo no se convierten en realidad, no tanto por la dificultad material o económica de acceder a ellas cuanto por un déficit de información o difusión.

Lectura Problematicas socio educativas Juan Carlos Jurado

Problemáticas socioeducativas de la infancia y la juventud contemporánea.

Juan Carlos Jurado

La infancia y juventud (franja de población) compromete las nuevas maneras de configuración de la cultura contemporánea.

Reconfiguracion demográfica de la familia contemporánea.

*Decrecimiento en el numero de hijos, como resultado de la urbanización.

*El trato de los niños pasa a ser de autoritaria a mas igualitaria.

*Influencia del pensamiento de los niños que el de los padres.

*Mayor autonomía de los niños.

*Perdida de autoridad y espontaneidad al tratar a los niños.

*Desorden cultural, dispositivos tecnoculturales.

Nuevos roles economicos y culturales de la mujer.

*Recorte de funciones de madre y educadoras de sus hijos.

*Nuevos roles sociales de la mujer (trabajadora/profesional).

*Guarderias como hogares sustitutos.

*Nuevas redes institucionales para la atencion de la infancia, nuevas prácticas educativas.

Reconfiguracion que ha sufrido la educación.

*Practica cultural que compromete todos los lugares y edades de las personas.

*Escuela desbordada por los medios de comunicación.

*Educación dispersa y ubicua en los proceso de socializacion de desarrollo.

*Carácter global.

*Educación Multidireccional.

Notoriedad que alcanzan los jóvenes de la sociedad contemporánea.

*A partir del discurso jurídico que universaliza los Derechos Humanos.

*Merecedores de un trato especial.

*Niños y jóvenes, por condición social no los exime de una responsabilidad ética y penal

DIAGNOSTICO DEL EQUIPO

PRODUCTO COLABORATICO

1.¿Como es mi equipo?

•Es un equipo en el cual nos ayudamos cuando lo requerimos, es divertido, tratamos de tener una buena comunicación y una autorregulación para la toma de acuerdos.

•Se trata de adaptarnos a las circunstancias que se presenten y colaborar entre todas para tener un ambiente armónico

2.¿CÓMO EQUIPO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A DAR?

•Brindar una disposición y apoyo para la toma de acuerdos en la realización de las actividades que se presentan tanto en equipo E individualmente.

•

•Disposición de tiempo

•Colaborar en las actividades que nos piden

•Dar opiniones y aceptar criticas constructivas.

3.¿CUÁLES SON LOS TALENTOS QUE TIENEN LAS INTEGRANTES DEL EQUIPO?

• el talento para pintar y dibujar

• facilidad para expresar ideas.

•Cooperativo.

•Responsable cuando no los proponemos.

•Detallistas.

•Creativas

•Simpáticas

Preguntas Encuadre

¿Que esperan de mi?

¿Que es lo que espera el mundo de mi?

Que realice mi trabajo de una manera extraordinaria, para ser ejemplo y guía de nuestros niños, que son el futuro del país, y contribuir a desarrollar la capacidad de aprender-aprender, aprender a pensar, aprender a ser críticos y analíticos, a descubrir el mundo, y sobre todo crear ciudadanos competentes y autónomos que puedan contribuir al desarrollo de la sociedad.

¿Que es lo que espera mi familia de mi?

Que logre mis metas, y alcance mis objetivos que tengo en mi vida, que realice mi trabajo con amor y devoción, como me ha enseñado a vivir mi vida. Que yo sea una guía para mis hermanos y un ejemplo de que ellos también pueden lograr cualquier cosa que se propongan.

¿Que es lo que espera la Normal de mi?

Que ponga en alto el nombre de la escuela, que durante mis practicas y labores sociales, de buen ejemplo y honor a mi amada escuela, que las personas ajenas a la institución me distingan por mi buen trabajo, que he aprendido en el transcurso de ella. Ademas de poner en practica los conocimientos adquiridos en ella.

¿Que es lo que espera el Jardín de niños de mi?

Que realice actividades de acuerdo a las necesidades del jardín, que sea innovadora al momento de realizar mis practicas y estrategias a trabajar con los niños, para que los resultados sean favorables, para el desarrollo de los niños.

También que el espacio y la oportunidad que me están brindando sea de ayuda, para mi buen desarrollo como docente, y aprovechar al máximo todas y cada una de las oportunidades que me da como institución.

¿Que es lo que espera mi equipo de trabajo de mi?

Que trabaje en equipo, para poder lograr todos los objetivos que nos propongamos, esperan poder trabajar de manera armónica y responsable en cuanto a las investigaciones y demás labores que nos corresponden dentro y fuera del jardín de niños.

¿Que estoy dispuesto a hacer?

¿Que estas dispuesto a hacer por el mundo?

Estoy dispuesta a ser la mejor docente que pueda hacer, a siempre estar en constante actualización, para poder ser una guía y ejemplo para nuestros niños, ademas de realizar mi trabajo de una forma extraordinaria siempre dando lo mejor de mi.

¿Que estas dispuesto a hacer por tu familia?

A segur preparándome para poder lograr mis metas, siempre con el apoyo de ellos, a ser una persona que los honre, y poder ser un ejemplo de superación y apoyo para todos y cada uno de ellos, estoy dispuesta a no rendirme por mas difíciles que sean los retos.

¿Que estas dispuesta hacer por la normal?

Honrar el nombre la escuela, realizar mis labores sociales de la mejor manera, para poder decir de donde vengo, quien me esta preparando como docente, y quien en un futuro podre decir me formo, aplicar los conocimientos que me fueron enseñados en el transcurso de mi preparación docente.

¿Que estas dispuesta hacer por el jardín de niños?

Aprovechar al máximo la oportunidad de trabajar en ese contexto, fortalecer mi formación docente a partir de las experiencias, escuchar a las docentes, y aprender de ellas, realizar una practica docente de acuerdo a las necesidades del jardín, atendiendo a los ámbitos del contexto, interno y externo.

¿Que estas dispuesta hacer por tu equipo de trabajo?

Dar la mejor disposición para el trabajo en equipo, ayudar a mis compañeras si es necesario para que todas juntas logremos nuestros proyectos, y podamos salir adelante en nuestra formación como docentes

602 Sarahi Estrada Astudilo

miércoles, 1 de julio de 2020

LISTA DE COTEJO SEXTO SEMESTRE

martes, 2 de junio de 2020

comentario de la importancia de la educación socioemocional en ABCD.

DÍA 2 DE JUNIO DE 2020

domingo, 26 de abril de 2020

TRABAJOS EXTRAS

DÍA 2 DE JUNIO DE 2020

miércoles, 25 de marzo de 2020

602 -unidad de aprendizaje I